<![CDATA[S'inspirer à apprendre

<![CDATA[S'inspirer à apprendre - Blogue]]>Thu, 02 Apr 2026 23:28:33 -0700Weebly<![CDATA[Une réussite personnalisée?]]>Wed, 06 Dec 2017 22:45:19 GMThttps://www.johannestecroix.com/blogue/une-reussite-personnalisee

Ce matin, ce gazouilli de @lyne_ouellette m’a beaucoup interpelé; c’est une question que je me suis beaucoup posée cet été lorsque je travaillais sur un projet de capsules d’autoformation sur la mentalité de croissance. Dans son livre Changer d’état d’esprit : une nouvelle psychologie de la réussite (2006),
Carol Dweck nous a présenté le concept d’un état d’esprit pour la réussite. Par contre, elle ne définit pas nécessairement ce que c’est, la réussite. Je me souviens avoir eu une discussion animée avec un collègue quant à savoir si la mentalité de croissance mène à la réussite. Selon mon collègue, la mentalité de croissance mène à la réussite. Selon moi, la mentalité de croissance ne mène pas nécessairement à la réussite… et c’est bien correct! Je me demande si cette différence d’opinions est parce que notre définition de la réussite n’est pas la même? Qu’en penses-tu?

Tout comme @lyne_ouellette l’a soulevé, quelle est, vraiment, la définition de la réussite?

Ma définition de la réussite

Je sais d’emblée que ma définition de la réussite n’est pas la même que plusieurs. Je suis de celle pour qui déchiffrer les sentiers qui ne sont pas encore battus est une grande réussite, je suis moins de celle pour qui prendre le chemin le plus parcouru pour arriver à une fin est une réussite.

Je définis ma réussite selon les objectifs personnels que je me fixe et non selon les attentes de réussites sociétales. Toi?

La réussite dans notre système d’éducation actuel

Dans notre système d’éducation actuel, quelle est la définition de la réussite? Avons-nous une ou plusieurs définitions de la réussite? Ce que je vois : nous célébrons des réussites différenciées, oui, mais toujours dans la perspective d’un cheminement vers une réussite prescrite. Es-tu d’accord?

Que pensez-vous de cette initiative? Est-ce que nous sommes en train de changer notre concept de la réussite personnalisé?

En ce moment, dans le monde de l'éducation, nos discussions portent beaucoup sur répondre aux besoins des élèves, l’apprentissage personnalisé. Ma question, sommes-nous prêts pour le concept de réussite personnalisée?

]]><![CDATA[Développons notre compétence collective]]>Wed, 06 Dec 2017 18:40:00 GMThttps://www.johannestecroix.com/blogue/developpons-notre-competence-collectivePublication originale sur le blogue ÉducO du CFORP le 26 septembre 2017.

UNE INTELLIGENCE COLLECTIVE
26 SEPTEMBRE 2017
Nous avons souvent entendu parler du concept d’intelligence collective. De façon simple, nous pouvons le définir comme étant « les capacités cognitives d’une communauté résultant des interactions multiples entre ses membres (ou agents). » (https://fr.wikipedia.org/wiki/Intelligence_collective). Mais qu’en est-il du concept de « compétence collective »? En as-tu déjà entendu parler?

Il y a quelques semaines, je lisais un document de planification avec l’intention de donner de la rétroaction à un collègue. Un des résultats visés par l’activité planifiée a particulièrement capté mon attention; celui-ci ciblait le développement de l’intelligence collective d’une équipe. Ma première réaction a été de dire : « intelligence collective ou compétence collective? »

Le mot « intelligence » me dérangeait. Peut-être ai-je inconsciemment établi une association avec mes connaissances d’avant le concept de mentalité de croissance, alors que le mot intelligence faisait davantage référence à
une dichotomie : tu es intelligent ou tu ne l’es pas? Ou, peut-être ai-je pensé à ces fameux tests d’intelligence : quel est ton QI?

Le Document de fondements pour les écoles et les conseils scolaires de langue française de l’Ontario, publié par le ministère de l’Éducation de l’Ontario en avril 2014, énumère et définit l’intelligence collective comme étant un des éléments essentiels de la nouvelle pédagogie participative : « Lorsqu’un groupe d’élèves est bien guidé dans la co-construction des savoirs, son intelligence collective ainsi que son énergie créatrice permettent de résoudre des problèmes, de créer de nouvelles idées et d’innover, et ce, en plus de s’approprier individuellement un savoir et de le mettre à contribution. » (https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/nouvelle-pedagogie-participative/intelligence-collective/). Cependant, de ce même document, et repris en 2016, dans le document Définir les compétences du 21e siècle pour l’Ontario — Document de réflexion, est émergée l’importance de développer les compétences du 21e siècle, que nous nommons maintenant compétences globales, chez nos élèves. Et eurêka! Voilà le lien que j’ai fait lors de ma lecture : si nous parlons de développer les compétences globales chez nos élèves, pourquoi ne pas développer la compétence collective de notre équipe?

http://www.ontariodirectors.ca/CODE-TLF/docs/tel/Cadre_pancanadien_competences_globales_descripteu-3.PDF

UNE COMPÉTENCE COLLECTIVE

À la suite de mon commentaire rétroactif, certains collègues ont à leur tour rétroagi en me disant aimer le terme compétence collective. Ma curiosité était piquée. Que dit-on de cette « compétence collective »? Allons « Googler » cela!

Selon mes premières recherches, le terme semble de prime abord avoir été davantage défini par le milieu médical. Dans un billet publié sur The ICRE blog, Dre Lorelei Lingard, professeure au Département de Médecine de l’Université Western Ontario, explique que la compétence collective « … is about what happens when individual experts are able to function with a sense of awareness of one another as well as an awareness of the various structures and resources in the system that either support them to work together or inhibit them from working together. » (https://icreblog.royalcollege.ca/2014/06/03/collective-competence-more-than-a-collection-of-competent-individuals/). Toutefois, le terme semble avoir fait son apparition dans les entreprises au début des années 2000, comme en témoigne ce dossier publié sur le site Web L’économiste.com dans lequel la compétence collective est définie comme « une combinatoire de savoirs différenciés mis en situation en vue d’atteindre un objectif commun… ». (http://www.leconomiste.com/article/dossier-emploibrlemergence-des-competences-collectives)

NOTRE COMPÉTENCE COLLECTIVE

Des recherches plus approfondies sont de mise, mais l’utilisation de l’expression « compétence collective » dans le monde de l’éducation semble moins fréquente. Dans cette ère où nous avons à cœur de développer les compétences globales chez nos élèves, pourquoi ne pas parler de développer la compétence collective de nos équipes? Le développement d’une compétence collective pour le bien-être et la réussite de nos élèves…

NOTRE DÉFI

Je nous lance le défi de combiner nos savoirs différenciés pour créer cette énergie créative que pourra créer notre compétence collective!

Ressources consultées :

https://fr.wikipedia.org/wiki/Intelligence_collective

https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/document-de-fondement/nouvelle-pedagogie-participative/intelligence-collective/

https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/wp-content/uploads/2016/03/Definir-les-competences-du-21e-siecle-pour-l_Ontario-Document-de-reflexion-phase-1-2016.pdf

https://icreblog.royalcollege.ca/2014/06/03/collective-competence-more-than-a-collection-of-competent-individuals/

http://www.leconomiste.com/

http://www.leconomiste.com/article/dossier-emploibrlemergence-des-competences-collective

]]><![CDATA[La résilience, comment ça s’apprend?]]>Wed, 29 Nov 2017 20:18:04 GMThttps://www.johannestecroix.com/blogue/la-resilience-comment-ca-sapprendEt voilà une question que je me pose depuis que j’ai eu la chance de réfléchir avec des collègues sur comment faciliter l’apprentissage des compétences globales chez nos élèves qui, ici en Ontario, sont :

• pensée critique et résolution de problèmes
• innovation, créativité et entrepreneuriat
• apprendre à apprendre/connaissance de soi et autoapprentissage
• collaboration
• communication
• citoyenneté mondiale

(https://pedagogienumeriqueenaction.cforp.ca/wp-content/uploads/2016/03/Definir-les-competences-du-21e-siecle-pour-l_Ontario-Document-de-reflexion-phase-1-2016.pdf)

Une de mes premières questions de réflexion fut : les compétences globales, ça s’apprend comment? Bonne question, n’est-ce pas? J’ai des idées pour certaines des compétences, mais pour d’autres, ce n’est pas aussi clair dans ma tête.

Je suis une personne résiliente

Au cours des dernières années, j’ai eu la chance et oui, je dis la chance (j’aurai certainement la chance d’y revenir plus tard), de vivre une panoplie d’événements de vie, tous et chacun venant avec une série de défis et d’expériences que je peux maintenant qualifier des plus enrichissantes et grandissantes. Lorsque nous parlons de résilience, je me sens bien à l’aise de contribuer; je pense que j’ai fait plus que mes preuves en tant que personne résiliente.
Prenant maintenant un recul réflexif sur les dernières années, je me demande, comment apprenons-nous à être résilients? Ma première réaction : la résilience, ça se vit, ça ne s’enseigne pas! Confronter à l’adversité, confronter à l’erreur, confronter à la peur, confronter aux jugements, nous trouvons-en nous, pour reprendre l’expression clichée, une force que nous ne savions pas avoir et qui nous permet de continuer à persévérer. Comment arriver à bâtir cette résilience? Comment ai-je été ou suis-je devenue une personne résiliente?

Enseigner la résilience?

Oui, il faut faire face à l’adversité, faire des erreurs pour bâtir cette résilience. Toutefois, est-ce que nous pouvons répliquer ou favoriser ces conditions d’apprentissage chez nos élèves, chez nos enfants? Certainement. Attention, je ne dis pas de leur faire vivre intentionnelle des échecs. Mais, il ne faut pas essayer de protéger nos enfants, nos élèves des erreurs qu’elles ou ils pourront faire ou des échecs qu’elles ou ils pourraient vivre. Il faut utiliser ces moments, des « teaching moments. »

Les compétences globales au service de la résilience

En réfléchissant davantage à ce que c’est pour moi être résilient, je me suis rendue compte que pour être une personne résiliente, je me suis appuyée sur toutes les autres compétences que j’avais développées pour bâtir cette résilience. La connaissance de soi est, selon moi, un pilier de la résilience : pour être résilient, il faut connaître ses capacités, ses forces, ses limites, ses défis. Il faut savoir écouter son corps, son esprit; prendre soin de nous. Être un apprenant à vie est aussi un pilier d’être une personne résiliente. Confronter à un défi, à de l’adversité, à une erreur, à une peur, il faut souvent trouver des stratégies qui sont différentes de celles que nous connaissons. Il faut peut-être penser à une autre façon de faire… Et ceci veut aussi dire être prête ou prêt à apprendre!

La résilience, ça s'apprend comment?

Si je prends l’expérience que je vis avec mes enfants, voici comment je vois l’apprentissage de la résilience :

1. Être un modèle de personne résiliente.
2. En parler : avoir du vocabulaire lié au concept et une compréhension du concept pour avoir des
discussions sur la résilience.
3. Vivre les expériences de la vie telles que la vie nous les présente pour qu’elles et ils vivent les
sentiments associés à faire des erreurs, vivre des échecs, surmonter des défis.
4. Enseigner des stratégies qui pourraient être utiles dans ces situations, comme le
développement de certaines des autres compétences.

Est-ce que cet apprentissage peut être aussi fait en salle de classe comme nous la connaissons plus traditionnellement? Peut-être jusqu’à un certain point. Dans un espace d’apprentissage transformé en espace d’apprentissage collaboratif dans lequel nous créons une communauté d’apprenants, je crois que certainement que oui...si nous saisissons les moments. Le développement des compétences globales au service des compétences globales! ]]><![CDATA[La résilience, ça s’enseigne?]]>Thu, 07 Sep 2017 20:17:13 GMThttps://www.johannestecroix.com/blogue/la-resilience-ca-senseigneAu moment d’écrire ces lignes, nous sommes en plein été et je suis en pleine nature, un endroit de ressourcement privilégié pour moi et un temps d’introspection des plus productifs. Est-ce que c’est comme ceci que je recommence à bloguer, je me demande? Depuis quelques semaines, j’essaie de penser à comment raviver mes blogues. Dans un billet que j’ai écrit il y a quelques années, je comparais bloguer au jogging pour moi; mon jogging de tête! Bien que j’ai toujours continué à courir, j’ai mis l’écriture de billets de blogue sur la glace depuis quelques mois. L’exercice de bloguer me manque beaucoup.

Pourquoi as-tu arrêté de bloguer? Est-ce qu’il ne c’est rien passé, me demanderas-tu? Oh que non! Tout au contraire! Ayant de nouvelles responsabilités professionnelles et une charge de responsabilités personnelles toujours aussi grande, il fallait que je ralentisse le rythme un peu. Il fallait penser à mon bien-être. Pas toujours facile ces décisions, par contre… Il faut être prête ou prêt à affronter et à gérer les jugements, car jugements il y a toujours. Mais, je me connais bien… affronter ou gérer les jugements pour prendre soin de moi, je suis capable de faire cela!

La résilience c'est la capacité de trouver la force intérieure pour rebondir à la suite d'une épreuve ou d'un défi surmonté.

Et ça, ça me donne une idée! Faire renaître ce blogue avec un billet sur la résilience… parce que oui, j’ai pensé lâcher… mais non, je ne lâche pas! J’aime, je dirais même, j’adore bloguer! C’est une stratégie de pratique réflexive des plus puissantes.

Voici quelques premières réflexions sur la résilience que j’ai faites il y a presque un an
maintenant :

http://joltagui.com/2017/01/12/resilience-2/

Je ne suis toujours pas certaine que ça s'enseigne, la résilience. Par contre, je crois que ça s’apprend. Toi?

]]><![CDATA[Développer la pensée critique]]>Fri, 25 Nov 2016 19:20:22 GMThttps://www.johannestecroix.com/blogue/developper-la-pensee-critique9473376

Je viens de recevoir de la lecture du Critical Thinking Consortium… je m’amuse!

Comment développer la pensée critique chez nos élèves? Oui. Mais aussi, et c’est la perspective dans laquelle j’aborde ces lectures en ce moment, comment développer une culture de penseurs critiques en andragogie?

Je suis au chapitre trois du livre Creating Thinking Classrooms de Garfield Gini-Newman et Roland Case. Voici quelques-unes de mes réflexions à date, réflexions qui, je l’espère, nourriront tes réflexions :

Je trouve la référence au jeu Angry Bird pour tirer des leçons sur l’apprentissage extrêmement puissante. Question de droits d’auteur, je ne veux pas t’en parler trop trop; tu devras faire tes recherches ou lire le livre… p. 20 et 21!
L’importance de l’interrelation entre la pensée créative, la pensée critique et la pensée collaborative mise de l’avant par l’auteur me parle beaucoup. Constat : pour créer une culture de penseurs critiques, il faut que les adultes avec lesquels je travaille, nous travaillons, travaillent ensemble, justement! Et, ce travail doit être imbibé de pensée critique!
Je ne suis pas certaine d’aimer le concept de Big C creativity and Little c creativity. En résumé, Le Big C creativity est décrit comme étant un concept créatif ou une idée créative qui a eu un impact majeur à grande échelle tandis que le Little c creativity est un concept ou une idée qui serait créative davantage dans la vie de tous les jours. Je saisis la distinction; je ne suis pas certaine que j’aime la terminologie. Je me demande : est-ce qu’il y un continuum entre le Big C creativity et le Little c creativity?

Quelques citations pour te faire penser :

« The problem is not with the attitudes that we seek to promote in schools, but that our efforts to nurture attitudes don’t consistently translate into commitments that characterize how students act. » (p.18)

« As I reflect on critical thinking and what I am learning, I am realizing more and more that critical thinking is a form of teaching, embedded in every aspect of life in the classroom. It doesn’t happen in isolation or in specific subjects, but it permeates the curriculum.
-journal entry of an elementary teacher working with The Critical Thinking Consortium » (p.29)

« Learning in a thinking classroom is about internalizing a reasoned sense of the world. While the world is based on established facts and real objects, what these mean and how to respond to and understand these realities is not a predetermined matter. » (p.37)

« Choreographers [role teacher take in a thinking classroom] actively manage the sequences of activities that enable students to think their way through the curriculum. » (p.41-42)

« A good critical thinker is like a respected critic. She is not simply disparaging of things but looks fairly at both the merits and shortcomings. » (p.49)

Bonne réflexion critique!

Fais-en aussi une réflexion collaborative en partageant tes idées, tes réflexions dans la section Commentaires ci-dessous!

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