I will let you read Emily's post. What struck me : «Who am I to get in the way of their learning?» Yes, indeed, who are we? I am wondering ... The power of student voice.
How about trying a «question mark» afternoon?
On Emily Maclean's blog, I read today a very interesting post titled «Cancel Everything This Afternoon, Let's Just Continue.» I immediately thought of the post I published just yesterday. I will let you read Emily's post. What struck me : «Who am I to get in the way of their learning?» Yes, indeed, who are we? I am wondering ... The power of student voice. How about trying a «question mark» afternoon?
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Aujourd'hui, sur le blogue d'Emily Maclean, j'ai lu un billet fort intéressant intitulé «Cancel Everything This Afternoon, Let's Just Continue.» J'ai tout de suite fait un lien avec le billet de blogue que j'ai publié hier. Je te laisse lire le billet de blogue d'Emily. Ce que j'en retiens : «Who am I to get in the way of their learning?» Oui, en effet, qui sommes-nous? Ça fait réfléchir ... Laissons donc la place aux élèves! Ça te tente d’essayer un après-midi «point d’interrogation?» Cette semaine j’ai regardé deux vidéos (trouvé via Twitter) qui m’ont grandement fait penser à ce que je faisais avec les élèves du cycle intermédiaire. Je te raconte un peu. Pour les cours de sciences et d’arts que j’enseignais en 7e et 8e année, les élèves et moi travaillions par projets autonomes. Au début de l’année, je présentais l’idée du projet autonome qui, en gros, était une tâche d'envergure que l’élève choisissait de faire selon ses intérêts. J’avais élaboré un fonctionnement qui finalement a été mis en oeuvre un peu différemment et adapté en cours de route; toutefois, mais ça te donne une idée de ce que nous faisions. Ce fonctionnement incluait la co-construction de critères d’évaluation, une évaluation continue et des rétroactions en cours d’apprentissage par des rencontres de mise à jour, des partages de son apprentissage avec ses pairs sur un forum de discussion et en classe, par des présentations, de l’autoévaluation et de l’évaluation par les pairs. La partie la plus difficile de la tâche : lier son projet autonome aux attentes de l’année d’études dans le curriculum de sciences ou d’arts! Comment nous y sommes-nous pris? Tout simplement, j’ai fait des photocopies des pages du curriculum de l’année d’études et j’ai dit aux jeunes : ton projet est accepté si tu peux me prouver que tu toucheras à une ou des attentes et aux contenus reliés dans le curriculum. En 8e année, l’activité s’est déroulée à merveille. En 7e année, j’ai dû guider un peu plus les élèves afin qu’ils puissent développer des idées de projets qui s’alignaient avec les attentes et les contenus de l’année d’étude en sciences ou en arts, mais ensemble nous avons réussi à trouver des idées qui répondaient aux attentes et qui intéressaient les élèves. Néanmoins, que ce soit en 7e ou en 8e année, la tâche de faire le lien entre un projet venant de l’intérêt de l’élève et le curriculum fut un des plus grands succès de ce fonctionnement par projet autonome. Des élèves engagés, qui, en collaborant, pensaient de façon critique et innovatrice … comment vais-je lier le projet que JE veux faire avec les attentes de mon année d’études. Et que de belles discussions nous avons eues. Une remarque d’un élève pendant ce processus qui me restera toujours : “C’est comme ça [en parlant du curriculum] Mme que tu sais quoi nous enseigner!” Les projets autonomes furent un succès sur toute la ligne. Beaucoup de temps, beaucoup d’énergie et une panoplie de stratégies d’apprentissage et d’enseignement plus tard ont abouti à des productions inégalées auparavant, et ce, de la part de tous. Engagement, collaboration, communication, créativité, innovation, pensée critique, développement de la citoyenneté; j’ai vu en action le développement de toutes ces compétences dans ce processus d’apprentissage. À la mi-année, en faisant en groupe une objectivation de tous les projets autonomes faits à date, nous nous sommes aperçus que nous avions couvert presque toutes les attentes et les contenus des curriculum. Certains élèves ce sont alors porté volontaire pour faire leur prochain projet en lien avec des contenus que nous n’avions pas encore explorés … quel sens de l’initiative! Mais aussi, quel sens d’appartenance à cette communauté d’apprentissage : ensemble nous allons apprendre ce que nous devons apprendre, mais en y intégrant nos intérêts. À la suite de mon visionnement des deux vidéos cette semaine, j’ai réfléchi encore davantage à cette expérience d’apprentissage vécue. À ce moment-là, j'avais basé ma planification sur les principes de la pédagogie par projets. Maintenant, je fais aussi des liens avec le design-thinking, le curriculum en cascades, l’apprentissage par enquête collaborative, donner de la place à la voix des élèves … l’apprenant au coeur de son apprentissage! Et, je me demande maintenant, comment je pourrais fonctionner de cette façon dans les autres matières …? As-tu des expériences semblables à partager avec nous?
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AuteureAgente de changement en éducation (je l'espère!), passionnée de et par l'apprentissage! Categories
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September 2017
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